Investigaciones con buenos resultados del uso de los PLE

 

Investigaciones con buenos resultados del uso de los PLE

(Pérez & Villalustre Martínez, 2015), en la investigación “MOOC: Ecosistemas digitales para la construcción de PLE en la educación superior”:

Los MOOC posibilitan a los estudiantes universitarios el acceso a la información y al conocimiento de forma personalizada, constituyéndose en experiencias formativas únicas para la construcción y gestión de sus propios Entornos Personales de Aprendizaje -Personal Learning Environment (PLE)-, propiciando la utilización de recursos y herramientas adaptables a sus estilos cognitivos.

(Herrero Vázquez & Torres Gordillo, 2016), en la investigación: “PLE: ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE VS. ENTORNO DE APRENDIZAJE PERSONALIZADO”, que se hizo a través de un estudio empírico donde se analizaron entornos de aprendizaje como Entornos de Aprendizaje Personalizado (PLE). Con el objetivo de reformular el concepto de PLE a partir de la visión original que psicopedagogos en formación tenían del mismo tras su diseño. En la investigación se priorizó la reflexión autoevaluativa que ellos hacían al identificar e interpretar sus propios PLE. Logrando como resultados la puesta en manifiesto del valor del PLE como herramienta de gestión consciente de dónde aprenden. Se pudo identificar sus dimensiones, funcionalidad e implicaciones. Esta investigación nos lleva a entender el PLE como entorno de aprendizaje personalizado (customizado), connotación diferenciada de la traducción que en nuestro contexto se viene haciendo como entorno personal de aprendizaje (estándar).

 (Marín Juarros, Negre Bennasar, & Pérez Garcias, 2014), en la investigación “Entornos y redes personales de aprendizaje (PLE-PLN) para el aprendizaje colaborativo”:

El aprendizaje colaborativo se puede afrontar desde diferentes estrategias: la creación y mantenimiento de entornos y redes personales de aprendizaje (PLEs y PLNs) y su integración en entornos virtuales institucionales de aprendizaje (EVEA) como estrategias que facilitan y promueven el aprendizaje colaborativo, siempre desde una visión educativa en la que el alumno es autónomo en su propio aprendizaje y trabaja para el logro de metas comunes mediante la realización de actividades de forma conjunta en grupos, existiendo interdependencias positivas. En la investigación se propuso como objetivo, experimentar con metodologías didácticas de integración del EVEA y los PLEs y analizar la construcción del PLE por parte de los alumnos universitarios, haciendo especial énfasis en la construcción de la red personal de aprendizaje. Obteniendo como resultados, los alumnos construyen sus PLEs y PLNs en base a sus nuevos conocimientos adquiridos y se produce una adecuada integración metodológica entre esos entornos y el EVEA para el aprendizaje integrado. Como conclusión proponen un modelo de organización metodológica de integración para el aprendizaje colaborativo a modo de buena práctica.

Referencias

Herrero Vázquez, E. A., & Torres Gordillo, J. J. (2016). PLE: ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE VS. ENTORNO DE APRENDIZAJE PERSONALIZADO. Revista Española de Orientación y Psicopedagogia, 26-42.

Marín Juarros, V., Negre Bennasar, F., & Pérez Garcias, A. (2014). Entornos y redes personales de aprendizaje (PLE-PLN) para el aprendizaje colaborativo. Revista Científica de Educomunicación, 35-43.

Pérez, E., & Villalustre Martínez, L. (2015). MOOC: Ecosistemas digitales para la construcción de PLE en la educación superior. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 87-117.