Nuevos Ambientes de Aprendizaje

NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

“Los ambientes de aprendizaje son un elemento clave para la trasformación cognitiva, constructiva y social de las personas; son la atmósfera en la cual se desarrollan las experiencias de enseñanza-aprendizaje y tienen como base la interacción de los actores de dichas experiencias en entornos físicos o Virtuales en la educación escolarizada, abierta, presencial, a distancia, en línea o virtual” (Gracía Sánchez & Pérez Durán, 2015)

Ambiente de aprendizaje

Para poder centrarnos en los nuevos ambientes de aprendizaje, es necesario comprender el término de ambiente de aprendizaje, como se mencionó al principio por los autores (Gracía Sánchez & Pérez Durán, 2015), el ambiente de aprendizaje es el espacio donde el estudiante desarrollará el proceso de aprendizaje, pudiendo ser de manera presencial o virtual. En el ambiente de aprendizaje se presentarán las actividades y recursos a utilizar con el objetivo de lograr el aprendizaje esperado para los estudiantes.

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Entonces será necesario planificar el ambiente, porque ahí se impartirán los conocimientos, se desarrollarán capacidades, se pondrán situaciones que puedan incluir casos prácticos aplicados al ámbito local y nacional.

Ambiente de Aprendizaje Virtual

Actualmente ese espacio presencial que rutinariamente se utilizaba, cambió a la metodología Virtual, en sus distintas modalidades (e-learning, Blended-learning, Mobile Learning). Para muchos ese cambio fue radical, para otros fue una oportunidad. En el ámbito de la educación las escuelas, institutos, universidades también se adaptaron al nuevo espacio virtual. Pero esta nueva modalidad no es algo nuevo, no es una invención reciente. Hace algunos años que ya se realizaba en muchos lugares y con la situación de la pandemia se promovió más su uso.

En la educación virtual el aprendiz juega un papel muy importante, porque realizará de manera autónoma las actividades didácticas realizadas por el facilitador. Aquí el maestro, estudiante no existen, es por ello que en el diseño de procesos formativos se brinda todos los elementos necesarios para apoyar el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes de los educandos, adaptándose a sus necesidades particulares. (Echevarriá Castro, Fernández Nistal, Ochoa Ávila, & Ramos Estrada, 2014)

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Actores en ambiente de aprendizaje

Para que el proceso de aprendizaje se desarrolle adecuadamente es necesario reconocer a los actores principales que desempeñarán la función de enseñar, aprender. Y aquí encontramos a los estudiantes, docentes, complementando con los padres de familia que supervisarán a los estudiantes y la sociedad que influye en las personas.

Fuente: (Gracía Sánchez & Pérez Durán, 2015)

Principalmente vamos a reconocer al docente como facilitador del aprendizaje hacia los estudiantes, por ello la importancia del docente estar actualizado, capacitado en uso de las TIC.

(Echevarriá Castro, Fernández Nistal, Ochoa Ávila, & Ramos Estrada, 2014), haciendo mención a los autores (Orellana, Hudgins y Simonson, 2009), mencionan:

“Las habilidades del profesor contribuyen a crear un compromiso en el estudiante, lo cual se hace evidente en sus experiencias de aprendizaje en el uso de medios, actitud necesaria para fortalecer esa habilidad en las modalidades a distancia”

Perfil idóneo del profesor de la modalidad educativa virtual – Presencial (V-P)

Fuente: (Echevarriá Castro, Fernández Nistal, Ochoa Ávila, & Ramos Estrada, 2014)

DISEÑO DE CONTENIDOS DE UN AMIENTE DE APRENDIZAJE

“El diseño de un ambiente digital de aprendizaje se debe centrar en el alumno, ya que él va a transitar en los procesos de dicho ambiente, para lo cual se debe considerar el tratamiento de los elementos del ambiente desde varios enfoques como el tema a tratar, el aprendizaje que se pretende lograr, la forma en que serán distribuidos dichos elementos didácticos, así como proveer a los ambientes con información que motive al usuario y estrategias de apoyo que le permitan continuar adelante en la generación de sus aprendizajes signiﬁcativos, atreves de actividades interactivas de apertura, desarrollo y cierre” (Echevarriá Castro, Fernández Nistal, Ochoa Ávila, & Ramos Estrada, 2014)

Uno de los principales actores en el ambiente de aprendizaje virtual es el estudiante, quien desarrollará las actividades, revisará los materiales y se retroalimentará mediante fuentes externas y/o comunicación con el docente. Es por ello que se tiene que tener en consideración al estudiante, cómo es el estudiante, qué necesita aprender el estudiante, cómo ingresará al espacio de trabajo, desde dónde desarrollará las actividades, características importantes a tener en cuenta para el diseño del ambiente de aprendizaje y como será de forma virtual, con los conocimientos en TIC por parte de los facilitadores de la educación.

Muchos docentes recurren a las encuestas, test para determinar esas características de los estudiantes, siendo una buena estrategia para recopilar toda información necesaria para planificar las actividades en el ambiente de aprendizaje.

(Gracía Sánchez & Pérez Durán, 2015), consideran 2 aspectos fundamentales en el diseño del ambiente de aprendizaje virtual:

- La motivación: tanto intrínseca como extrínseca, incorporando las guías para el uso de los elementos didácticos, estrategias de apoyo y comunicación. Se deben de reconocer los logros del estudiante, publicando sus avances y proponiendo actividades retadoras y atractivas que generen aprendizajes significativos.

- Tratamiento de contenidos: 3 etapas esenciales que se resumen de la siguiente manera:

Fuente: (Gracía Sánchez & Pérez Durán, 2015)

Referencias

Echevarriá Castro, S. B., Fernández Nistal, M. T., Ochoa Ávila, E., & Ramos Estrada, D. Y. (2014). Ambientes de aprendizaje y contexto de desarrollo social. Ciudad de México: Pearson Educación.

Gracía Sánchez, N. E., & Pérez Durán, C. A. (2015). Creación de ambientes digitales de aprendizaje. Ciudad de México: Editorial Digital UNID.

Investigaciones con buenos resultados del uso de los PLE

(Pérez & Villalustre Martínez, 2015), en la investigación “MOOC: Ecosistemas digitales para la construcción de PLE en la educación superior”:

Los MOOC posibilitan a los estudiantes universitarios el acceso a la información y al conocimiento de forma personalizada, constituyéndose en experiencias formativas únicas para la construcción y gestión de sus propios Entornos Personales de Aprendizaje -Personal Learning Environment (PLE)-, propiciando la utilización de recursos y herramientas adaptables a sus estilos cognitivos.

(Herrero Vázquez & Torres Gordillo, 2016), en la investigación: “PLE: ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE VS. ENTORNO DE APRENDIZAJE PERSONALIZADO”, que se hizo a través de un estudio empírico donde se analizaron entornos de aprendizaje como Entornos de Aprendizaje Personalizado (PLE). Con el objetivo de reformular el concepto de PLE a partir de la visión original que psicopedagogos en formación tenían del mismo tras su diseño. En la investigación se priorizó la reflexión autoevaluativa que ellos hacían al identificar e interpretar sus propios PLE. Logrando como resultados la puesta en manifiesto del valor del PLE como herramienta de gestión consciente de dónde aprenden. Se pudo identificar sus dimensiones, funcionalidad e implicaciones. Esta investigación nos lleva a entender el PLE como entorno de aprendizaje personalizado (customizado), connotación diferenciada de la traducción que en nuestro contexto se viene haciendo como entorno personal de aprendizaje (estándar).

(Marín Juarros, Negre Bennasar, & Pérez Garcias, 2014), en la investigación “Entornos y redes personales de aprendizaje (PLE-PLN) para el aprendizaje colaborativo”:

El aprendizaje colaborativo se puede afrontar desde diferentes estrategias: la creación y mantenimiento de entornos y redes personales de aprendizaje (PLEs y PLNs) y su integración en entornos virtuales institucionales de aprendizaje (EVEA) como estrategias que facilitan y promueven el aprendizaje colaborativo, siempre desde una visión educativa en la que el alumno es autónomo en su propio aprendizaje y trabaja para el logro de metas comunes mediante la realización de actividades de forma conjunta en grupos, existiendo interdependencias positivas. En la investigación se propuso como objetivo, experimentar con metodologías didácticas de integración del EVEA y los PLEs y analizar la construcción del PLE por parte de los alumnos universitarios, haciendo especial énfasis en la construcción de la red personal de aprendizaje. Obteniendo como resultados, los alumnos construyen sus PLEs y PLNs en base a sus nuevos conocimientos adquiridos y se produce una adecuada integración metodológica entre esos entornos y el EVEA para el aprendizaje integrado. Como conclusión proponen un modelo de organización metodológica de integración para el aprendizaje colaborativo a modo de buena práctica.

Referencias

Herrero Vázquez, E. A., & Torres Gordillo, J. J. (2016). PLE: ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE VS. ENTORNO DE APRENDIZAJE PERSONALIZADO. Revista Española de Orientación y Psicopedagogia, 26-42.

Marín Juarros, V., Negre Bennasar, F., & Pérez Garcias, A. (2014). Entornos y redes personales de aprendizaje (PLE-PLN) para el aprendizaje colaborativo. Revista Científica de Educomunicación, 35-43.

Pérez, E., & Villalustre Martínez, L. (2015). MOOC: Ecosistemas digitales para la construcción de PLE en la educación superior. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 87-117.